Através do aporte teórico da
Teoria das Inteligências Múltiplas do Dr Howard Gardner, apresenta-se uma
visão mais ampla sobre inteligência, novas possibilidades para a aprendizagem
do deficiente intelectual e para que o profissional que trabalha com esse
sujeito especial, amplie a sua credibilidade em ensinar e investir numa
metodologia observando os talentos que esse aluno apresenta. Através desses
talentos observados, trabalhar vinculando com outros recursos, para que o
aluno consiga aprender dentro de suas limitações.
Na virada do século XVIII para
o XIX, ocorreu o aparecimento de uma criança com hábitos de selvagem nas
florestas do sul da França, Victor aparentando
O garoto de Aveyron despertou o
interesse do médico Jean Itard (1774 - 1838 ) que defendeu com convicção a
ideia de educá-lo e de (re)integrá-lo à sociedade. Para o médico o estado em
que se encontrava o garoto se devia à privação do contato social.
Em sua didática, Itard remete
ao que hoje falamos em fazer o aluno ter suas necessidades básicas
construídas e conquistadas, sua autonomia em poder conviver socialmente, para
após, trabalharmos as questões subjetivas e intelectuais.
O Dr Howard Gardner, por muitos
anos tem conduzido uma pesquisa sobre o desenvolvimento das capacidades
cognitivas humanas. Ele rompeu com a ideia de inteligência onde a cognição
humana é unitária e quantificável.
Em seus estudos das capacidades
humanas, Gardner estabeleceu critérios segundo os quais é possível medir se
um talento é realmente uma inteligência.
Cada inteligência deve ser uma
característica de desenvolvimento, ser passível de observação em POPULAÇÕES
ESPECIAIS, como prodígios ou proporcionar alguma evidência de localização no
cérebro e dar suporte a um sistema simbólico ou de notação. (Campbell e
Dickinson/p.21/2000)
Cada indivíduo revela
características cognitivas distintas. Possuímos quantidades variadas das
inteligências e as combinamos e usamos de maneiras extremamente pessoais.
Restringir os programas educacionais ao predomínio das inteligências
linguísticas e matemática minimiza a importância de outras formas de
conhecimento. Assim muitos alunos que não conseguem demonstrar as
inteligências acadêmicas tradicionais ficam confinados à baixa estima e seus
pontos fortes podem permanecer não percebidos e perdidos, tanto para a escola
como para a sociedade em geral.
Pensar sobre a inteligência
remete pensar qual o seu significado.
Quem é inteligente?
Inteligência é uma capacidade ou uma habilidade? São várias capacidades e
habilidades associadas? A inteligência pode ser construída ou modificada? De
que forma(s)?
As noções de inteligências
variam entre as culturas. Não existe um conceito universalmente aceitável
sobre inteligência. Os métodos para estudar inteligência variam dentro das
disciplinas e entre elas, e ajudam a moldar definições de inteligência.
A inteligência pode ser
estudada em muitos níveis, variando do sistema neuronal do indivíduo e ao
socioeconômico. Os valores e as crenças moldam as diferentes visões de
inteligências das pessoas.
As pesquisas do Dr Howard
Gardner não só revelou uma família mais ampla de inteligências humanas do que
previamente se conhecia, mas também gerou uma definição pragmática renovadora
do conceito de inteligência. Em vez de ser um "talento" humano em
termos de uma pontuação em um teste padronizado, Gardner define inteligência
como: A capacidade de resolver problemas encontrados na vida real. A
capacidade de gerar novos problemas a serem resolvidos. A capacidade de fazer
algo ou oferecer um serviço que é valorizado em sua própria cultura.
A definição de Gardner da
inteligência humana ressalta a natureza multicultural da sua teoria.
Nem todas as pessoas exibem o
mesmo perfil de inteligência, nem compartilham os mesmos interesses. Em uma
época de explosão da informação, nenhum de nós pode aprender tudo, as
escolhas devem ser feitas fundamentalmente sobre o que e como vamos aprender.
Ao fazer tais escolhas, as tendências e os interesses individuais dos alunos
devem orientar algumas de suas opções curriculares.
"Aos 6 anos, quando meus
dedos descobriram como moldar um alfabeto, decidi me tornar uma pessoa das
letras. Aos 10 anos, havia rabiscado letras em lousas, no papel, em caixas e
paredes e criei a ambição de me tornar um pintor de letreiros." ( Carl
Sandburg)
" Além dos
tradicionais objetivos acadêmicos, as escolas foram planejadas para produzir
um tipo de cidadão que é desejado para a sociedade. Quando uma sociedade
decide abrir a educação para aqueles que não fazem parte de uma população pré
selecionada, surge a pergunta: quem estaria habilitado para tal educação?
Reconhecendo ou
estipulando que os indivíduos têm formas diferentes, aprendem de maneiras
diferentes e podem inclusive demonstrar seu entendimento por meios variados,
configura-se aquelas formas de educação que provavelmente vão dar certo com
tipos variados de aprendizes. É esta perspectiva que impulsiona a escolarização
baseada na teoria das inteligências múltiplas. (Inteligências Múltiplas
Perspectivas, Howard Gardner, p.259,261,272 - 1998)
Para o Deficiente Intelectual,
que possui suas capacidades cognitivas limitadas, a teoria de Gardner
contribui muito quando afirma que na medida que os indivíduos têm
oportunidades de aprender através de seus potenciais, mudanças cognitivas
inesperadas e positivas, emocionais, sociais e até físicas ocorrerão. (Ensino
e Aprendizagem por meio da Inteligências Múltiplas, Campbell & Dickinson,
p. 22, 23 - 2000)
A Teoria das Inteligências
Múltiplas contribui na mudança de ótica com relação a aquisição de
conhecimentos para o sujeito especial e de como poder ampliar as competências
detectadas nesse sujeito.
Acreditar na inclusão do sujeito
especial em diferentes grupos sociais e na sua capacidade de aprender, na
mudança de paradigma com relação à inteligência e de como as relações entre
as pessoas pode acrescentar nas estruturas do pensamento do indivíduo faz com
que novas perspectivas se apresentem para os educadores que, muitas vezes,
encontram-se impotentes diante das dificuldades apresentadas em seu trabalho.
Além disso a Teoria de Gardner, contribui em melhorar a qualidade de
ensino e de sociedade.
Fontes Bibliográficas:
CAMPBELL, Linda
CAMPBELL, Bruce
DICKINSON, Dee, Inteligências
Múltiplas, Ensino e Aprendizagem. Ed. ARTMED; 2000.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas. A
teoria e prática, Porto Alegre. Ed. ARTMED Ed. S.A. ; 1993.
GARDNER, Howard. Inteligências
Múltiplas Perspectivas, Porto Alegre. Ed ARTMED: 1998.
ANTUNES, Celso. Jogos para
estimulação das Inteligências Múltiplas. Petrópolis, Rio de Janeiro. Ed.
Vozes: 2002.
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domingo, 17 de fevereiro de 2013
Rompendo paradigmas: Teoria das Inteligências Múltiplas contribuição para o Deficiente Intelectual!
sexta-feira, 8 de fevereiro de 2013
Dificuldades na Aprendizagem: Discalculia!
A Discalculia é uma dificuldade para compreender e aprender Matemática.
Entre as dificuldades pertinentes a Discalculia, estão as dificuldades em realizar cálculos simples; dificuldades em resolver problemas matemáticos; substituir um número por outro; inverter números (por exemplo, 6 por 9); reverter números (por exemplo, 2 por 5); nomear, ler e escrever incorretamente símbolos matemáticos.
A Discalculia espacial pode estar relaciona as dificuldades dispráxicas, enquanto a Discalculia léxica e, talvez, a gráfica podem estar relacionadas as dificuldades disléxicas.
Diferentes sistemas neurais contribuem para a aprendizagem matemática, um deles é o sistema verbal, onde as informações são passadas por repetição. Outro, a Discalculia dificilmente é vista como uma dificuldade isolada. Ela vem acompanhada por dificuldades viso motoras (coordenação motora ampla e fina) e dificuldades na linguagem (leitura e escrita). Desta forma, a identificação e avaliação da Discalculia também são informadas por outras dificuldades que talvez o aluno apresente.
Às vezes, as dificuldades na atenção e concentração surgem pelo estresse ou ansiedade que o aluno sente em relação a Matemática. Essas dificuldades constantes levam o aluno a baixa auto estima, comprometendo o seu emocional e, por vezes, levando-o a faltas repetitivas nas aulas de Matemática.
Tranquilizar o aluno e tentar tornar prazerosa a aprendizagem da Matemática, talvez por intermédio do uso de jogos, auxilie em reduzir a ansiedade e permite que ele relaxe e, portanto, se concentre e preste a atenção.
Entre as dificuldades pertinentes a Discalculia, estão as dificuldades em realizar cálculos simples; dificuldades em resolver problemas matemáticos; substituir um número por outro; inverter números (por exemplo, 6 por 9); reverter números (por exemplo, 2 por 5); nomear, ler e escrever incorretamente símbolos matemáticos.
A Discalculia espacial pode estar relaciona as dificuldades dispráxicas, enquanto a Discalculia léxica e, talvez, a gráfica podem estar relacionadas as dificuldades disléxicas.
Diferentes sistemas neurais contribuem para a aprendizagem matemática, um deles é o sistema verbal, onde as informações são passadas por repetição. Outro, a Discalculia dificilmente é vista como uma dificuldade isolada. Ela vem acompanhada por dificuldades viso motoras (coordenação motora ampla e fina) e dificuldades na linguagem (leitura e escrita). Desta forma, a identificação e avaliação da Discalculia também são informadas por outras dificuldades que talvez o aluno apresente.
Às vezes, as dificuldades na atenção e concentração surgem pelo estresse ou ansiedade que o aluno sente em relação a Matemática. Essas dificuldades constantes levam o aluno a baixa auto estima, comprometendo o seu emocional e, por vezes, levando-o a faltas repetitivas nas aulas de Matemática.
Tranquilizar o aluno e tentar tornar prazerosa a aprendizagem da Matemática, talvez por intermédio do uso de jogos, auxilie em reduzir a ansiedade e permite que ele relaxe e, portanto, se concentre e preste a atenção.
terça-feira, 29 de janeiro de 2013
A Inteligência Aprisionada e as Áreas da Memória!
Para aprender o ser humano necessita de quatro áreas: o funcionamento orgânico, o corpo, o intelectual e o simbólico(o inconsciente). Quando o aprender não ocorre, não podemos delegar essa situação apenas ao professor. Necessitamos de uma equipe de profissionais para investigar o óbice da aprendizagem.
O problema de aprendizagem é sempre reflexo das construções do aprendente e do meio em que está inserido. A construção do conhecimento é resultante de uma rede de relações entre o aluno e seus pais, somado a bagagem genética e somado ainda, com o contexto social. Segundo Piaget, o que garante esse processo são as estruturas de encaixe. O ser humano não assimila somente com o cérebro, mas com toda a complexidade do organismo. O interagir, o toque físico nas diferentes formas/conteúdos, o cinestésico, também é necessário para que a aprendizagem ocorra.
Maturana, biólogo, ressalta o entrelaçamento entre a linguagem e a emoção. Passar pela emoção, implica na memorização. O Lobo Frontal, mantém a atenção presa ao alvo, inibindo as distrações. Partes do Lobo Frontal, controlam o fluxo e a manutenção da memória.
Maturana afirma que o pensamento desenvolve-se no espaço e no tempo da adaptação do meio ambiente. Se não houver um tomar posse da própria ação (reflexão ) não há avanço cognitivo no ser humano. A inteligência aprisionada é uma curiosidade anulada, a renúncia a pensar, conhecer e crescer.
Alícia Fernández, psicopedagoga, afirma que o problema de aprendizagem não é outra coisa senão anular as capacidades e bloquear as possibilidades.
O problema de aprendizagem envolve os personagens: o aprendente e o ensinante; o filho e os pais. Não podemos não analisar a família e a escola quando o indivíduo apresenta dificuldades na aprendizagem.
Não existe uma única causa para que a aprendizagem não ocorra, nem situações determinantes do problema de aprendizagem. O que se tenta encontrar é a relação do indivíduo com o conhecimento e o significado do aprender. Aprendemos o que é significativo para nós.
Para Piaget, biólogo e Jung, estudioso da psique humana, o cognitivo se desenvolve estando presente a historicidade do indivíduo.
É necessário também investigar como o indivíduo se posiciona diante de seus segredos, frente ao não dito, frente a distância que há entre o imaginário e o real. A fantasia, que ocorre na criança, também pode ser um óbice para a aprendizagem. O sonhar, o brincar, o fantasiar é saudável na criança até uma certa idade. Quando a fantasia está impedindo a criança de pensar e criar, é necessário fazer uma investigação e observações contínuas com esta criança em diferentes contextos.
O problema de aprendizagem é sempre reflexo das construções do aprendente e do meio em que está inserido. A construção do conhecimento é resultante de uma rede de relações entre o aluno e seus pais, somado a bagagem genética e somado ainda, com o contexto social. Segundo Piaget, o que garante esse processo são as estruturas de encaixe. O ser humano não assimila somente com o cérebro, mas com toda a complexidade do organismo. O interagir, o toque físico nas diferentes formas/conteúdos, o cinestésico, também é necessário para que a aprendizagem ocorra.
Maturana afirma que o pensamento desenvolve-se no espaço e no tempo da adaptação do meio ambiente. Se não houver um tomar posse da própria ação (reflexão ) não há avanço cognitivo no ser humano. A inteligência aprisionada é uma curiosidade anulada, a renúncia a pensar, conhecer e crescer.
Alícia Fernández, psicopedagoga, afirma que o problema de aprendizagem não é outra coisa senão anular as capacidades e bloquear as possibilidades.
O problema de aprendizagem envolve os personagens: o aprendente e o ensinante; o filho e os pais. Não podemos não analisar a família e a escola quando o indivíduo apresenta dificuldades na aprendizagem.
Não existe uma única causa para que a aprendizagem não ocorra, nem situações determinantes do problema de aprendizagem. O que se tenta encontrar é a relação do indivíduo com o conhecimento e o significado do aprender. Aprendemos o que é significativo para nós.
Para Piaget, biólogo e Jung, estudioso da psique humana, o cognitivo se desenvolve estando presente a historicidade do indivíduo.
É necessário também investigar como o indivíduo se posiciona diante de seus segredos, frente ao não dito, frente a distância que há entre o imaginário e o real. A fantasia, que ocorre na criança, também pode ser um óbice para a aprendizagem. O sonhar, o brincar, o fantasiar é saudável na criança até uma certa idade. Quando a fantasia está impedindo a criança de pensar e criar, é necessário fazer uma investigação e observações contínuas com esta criança em diferentes contextos.
segunda-feira, 21 de janeiro de 2013
MANEJO COM OS ALUNOS: JOGOS COOPERATIVOS!
Embora no início do jogo sejam estabelecidas as regras, durante o andar da disputa percebe-se crianças/adolescentes agressivos, mandam uns nos outros, a força é usada para dominar, implicam com as fraquezas uns dos outros, explorando-as para sua própria vantagem.
Os jogos cooperativos têm por objetivo auxiliar no manejo com alunos e levá-los a solidariedade, a união e o bem estar comum, por isso, os jogos levam a todos a cooperarem uns com os outros e não estimulam a competição. Os jogos cooperativos são amigáveis e flexíveis, ninguém é eliminado do jogo.
A natureza e a qualidade das relações dos participantes tornam-se saudáveis e muito corretas. Nada se opõe ao resto do grupo.
Nos demais jogos, o ponto mais alto é derrotar um ao outro e, o mais velho tem a vantagem da experiência e da coordenação. Sempre surge o conflito!
O jogo cooperativo estabelece novos caminhos não violentos para a solução de problemas.
As técnicas competitivas se aprende rápido. A competição é uma ferramenta efetiva para a direção na sala de aula e realização de vários objetivos acadêmicos. Para pegar a rota cooperativa, que tenta criar uma ação através da compreensão, é confuso, leva tempo!
UMMUNTU NGUMUNTU NAGABANTU
Um antropólogo estava estudando uma tribo na África, chamada UBUNTU, e propôs uma brincadeira para as crianças.
Comprou uma porção de guloseimas, colocou tudo num cesto e pôs debaixo de uma árvore.
Aí ele chamou as crianças e combinou que quando ele dissesse "já!", eles deveriam sair correndo até o cesto, e a que chegasse primeiro ganharia todos os doces que estavam lá dentro.
As crianças se posicionaram e esperaram pelo sinal combinado.
Quando ele disse "já!", todas as crianças deram as mãos e saíram correndo em direção à árvore com o cesto.
Chegando lá, começaram a distribuir os doces entre si e os comerem felizes.
O antropólogo foi ao encontro delas e perguntou por que elas tinham ido todas juntas se uma só poderia ter ficado com tudo o que havia no cesto.
Elas simplesmente responderam:
"Ubuntu. Como uma de nós poderia ficar feliz se todas as outras estivessem tristes?"
Ele ficou desconcertado!
Meses e meses trabalhando nisso, estudando a tribo, e ainda não havia compreendido, de verdade, a essência daquele povo. Ou jamais teria proposto uma competição, certo?
UBUNTU significa: "Sou quem sou, porque somos todos nós!"
A expressão inteira utilizada por esse povo é:
"UMUNTU NGUMUNTU NAGABANTU" significa: "Uma pessoa só é uma pessoa por causa das outras pessoas."
Os jogos cooperativos têm por objetivo auxiliar no manejo com alunos e levá-los a solidariedade, a união e o bem estar comum, por isso, os jogos levam a todos a cooperarem uns com os outros e não estimulam a competição. Os jogos cooperativos são amigáveis e flexíveis, ninguém é eliminado do jogo.
A natureza e a qualidade das relações dos participantes tornam-se saudáveis e muito corretas. Nada se opõe ao resto do grupo.
Nos demais jogos, o ponto mais alto é derrotar um ao outro e, o mais velho tem a vantagem da experiência e da coordenação. Sempre surge o conflito!
O jogo cooperativo estabelece novos caminhos não violentos para a solução de problemas.
As técnicas competitivas se aprende rápido. A competição é uma ferramenta efetiva para a direção na sala de aula e realização de vários objetivos acadêmicos. Para pegar a rota cooperativa, que tenta criar uma ação através da compreensão, é confuso, leva tempo!
UMMUNTU NGUMUNTU NAGABANTU
Um antropólogo estava estudando uma tribo na África, chamada UBUNTU, e propôs uma brincadeira para as crianças.
Comprou uma porção de guloseimas, colocou tudo num cesto e pôs debaixo de uma árvore.
Aí ele chamou as crianças e combinou que quando ele dissesse "já!", eles deveriam sair correndo até o cesto, e a que chegasse primeiro ganharia todos os doces que estavam lá dentro.
As crianças se posicionaram e esperaram pelo sinal combinado.
Quando ele disse "já!", todas as crianças deram as mãos e saíram correndo em direção à árvore com o cesto.
Chegando lá, começaram a distribuir os doces entre si e os comerem felizes.
O antropólogo foi ao encontro delas e perguntou por que elas tinham ido todas juntas se uma só poderia ter ficado com tudo o que havia no cesto.
Elas simplesmente responderam:
"Ubuntu. Como uma de nós poderia ficar feliz se todas as outras estivessem tristes?"
Ele ficou desconcertado!
Meses e meses trabalhando nisso, estudando a tribo, e ainda não havia compreendido, de verdade, a essência daquele povo. Ou jamais teria proposto uma competição, certo?
UBUNTU significa: "Sou quem sou, porque somos todos nós!"
A expressão inteira utilizada por esse povo é:
"UMUNTU NGUMUNTU NAGABANTU" significa: "Uma pessoa só é uma pessoa por causa das outras pessoas."
terça-feira, 15 de janeiro de 2013
DIFICULDADES COM A MEMÓRIA E A APRENDIZAGEM
As dificuldades em manter a atenção e a concentração em algo afetam diretamente na memorização.
Nossa memória é a função principal de nosso cérebro, que é um órgão muito pequeno: pesa cerca de um quilo e meio. O cérebro é frágil e delicado, por isso está no interior de uma resistente caixa óssea. O cérebro é responsável por todas as nossas ações, todas as nossas palavras, todos os nossos pensamentos e até nossos sentimentos. Sem a memória pouco podemos fazer. Agimos, muitas vezes, baseados na experiência anterior, ou seja, estava registrado em nosso cérebro, em nossa memória. Com o passar do tempo aprendemos a manter em nossa memória apenas o que vale a pena, eliminamos o "lixo" cerebral.
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Existem seis etapas para uma boa memorização: O interesse e a motivação, a atenção, a elaboração de imagens mentais, a organização das informações, a repetição e a transmissão das informações.
A aprendizagem envolve fazer algo que é significativo para quem aprende para despertar nele o interesse e a motivação, que é a primeira etapa para a memorização. As atividades diversificadas, envolve a repetição. Quando fazemos uso de imagens, o cérebro já se prepara para receber a informação, outro auxílio para a memorização. Fazer leituras em voz alta. A leitura é importante sempre!
Fazer uso da maior quantidade de sentidos: ao ler uso a visão, ao ler em voz alta, uso a visão e a audição, ao ler em voz alta e realizar anotações, uso a visão, a audição e o tato, e assim por diante. Ao usarmos o nosso corpo durante a aprendizagem, ao interagir, a memorização ocorre com mais rapidez!
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O TDAH, por exemplo, não controla a sua agitação e não consegue manter a sua atenção e concentração, dificultando a sua aprendizagem. Muitas vezes sendo necessário a intervenção da medicação. Ou então, aprende rápido demais e tudo fica cansativo para ele, pois precisa "esperar" para trocar de assunto e/ou atividade. As intervenções com neurologista, psicopedagogos, psicólogos auxiliam nestes casos e o TDAH aprende a lidar com a sua rapidez.
" Não basta ter boa mente. o mais importante é saber usá-la bem."
Descartes
Nossa memória é a função principal de nosso cérebro, que é um órgão muito pequeno: pesa cerca de um quilo e meio. O cérebro é frágil e delicado, por isso está no interior de uma resistente caixa óssea. O cérebro é responsável por todas as nossas ações, todas as nossas palavras, todos os nossos pensamentos e até nossos sentimentos. Sem a memória pouco podemos fazer. Agimos, muitas vezes, baseados na experiência anterior, ou seja, estava registrado em nosso cérebro, em nossa memória. Com o passar do tempo aprendemos a manter em nossa memória apenas o que vale a pena, eliminamos o "lixo" cerebral.
Existem seis etapas para uma boa memorização: O interesse e a motivação, a atenção, a elaboração de imagens mentais, a organização das informações, a repetição e a transmissão das informações.
A aprendizagem envolve fazer algo que é significativo para quem aprende para despertar nele o interesse e a motivação, que é a primeira etapa para a memorização. As atividades diversificadas, envolve a repetição. Quando fazemos uso de imagens, o cérebro já se prepara para receber a informação, outro auxílio para a memorização. Fazer leituras em voz alta. A leitura é importante sempre!
Fazer uso da maior quantidade de sentidos: ao ler uso a visão, ao ler em voz alta, uso a visão e a audição, ao ler em voz alta e realizar anotações, uso a visão, a audição e o tato, e assim por diante. Ao usarmos o nosso corpo durante a aprendizagem, ao interagir, a memorização ocorre com mais rapidez!
O TDAH, por exemplo, não controla a sua agitação e não consegue manter a sua atenção e concentração, dificultando a sua aprendizagem. Muitas vezes sendo necessário a intervenção da medicação. Ou então, aprende rápido demais e tudo fica cansativo para ele, pois precisa "esperar" para trocar de assunto e/ou atividade. As intervenções com neurologista, psicopedagogos, psicólogos auxiliam nestes casos e o TDAH aprende a lidar com a sua rapidez.
" Não basta ter boa mente. o mais importante é saber usá-la bem."
Descartes
quinta-feira, 10 de janeiro de 2013
PROPOSITOR: PENSADOR!
Avaliamo-nos constantemente em nossa vida e, muitas vezes, nem nos damos conta que estamos nos avaliando. Mas, avaliar, implica em questionamentos constantes, isto é, pensar a respeito do que se está avaliando, se é de fato pertinente.
A escola atualmente, convive com o paradigma da inclusão. No campo da avaliação surge então, o "diferente". Portanto, não pode haver uma única forma de avaliação. Howard Gardner fala das Inteligências Múltiplas, nas várias habilidades que devem ser observadas para enriquecer a aprendizagem do aluno e para tornar a pessoa mais feliz ao descobrir qual a área em que é mais eficiente.
Num mundo concreto e de objetos prontos para o consumo, a escola poderá ajudar a criança e o adolescente a descobrir o brincar e o criar objetos elaborando hipóteses e incentivando a pesquisa.
A escola tem por objetivo educar para o pensar, o aluno tem que ser "propositor", questionador, pensador. E para tanto, precisa participar em sala de aula, ficar a vontade para tal, se permitir ao erro. Obviamente num contexto acolhedor, com elogio sincero, com comentários adequados será facilitador para esse comportamento desencadear. O escutar, o orientar, o dar espaço para todos se faz necessário. O professor, a escola, constrói esse contexto para que o aluno possa se expor de forma positiva, para formar valores com o propósito da formação da cidadania. Uma sociedade sem valores e princípios não vai a lugar nenhum. Gardner alerta que as inteligências não são naturalmente boas. Ser inteligente não significa ser bom.
A bondade é Divina, vem de Deus. A escola precisa educar para o bom, para o belo, para o verdadeiro. Requer então, trabalho, trabalho sério, organização, tem que ter rotina. A escola está a serviço da sociedade e quer educar para uma sociedade melhor, quer ver o aluno aprender e precisa partir do ideal porque o seu foco é a educação. Para mercado de trabalho pode parecer romantismo? Devido a competição? A escola em parceria com a família é formadora de caráter, é educadora! A melhor competição é a competência, o fazer bem aquilo que se tem de tarefa!
A escola atualmente, convive com o paradigma da inclusão. No campo da avaliação surge então, o "diferente". Portanto, não pode haver uma única forma de avaliação. Howard Gardner fala das Inteligências Múltiplas, nas várias habilidades que devem ser observadas para enriquecer a aprendizagem do aluno e para tornar a pessoa mais feliz ao descobrir qual a área em que é mais eficiente.
Num mundo concreto e de objetos prontos para o consumo, a escola poderá ajudar a criança e o adolescente a descobrir o brincar e o criar objetos elaborando hipóteses e incentivando a pesquisa.
A escola tem por objetivo educar para o pensar, o aluno tem que ser "propositor", questionador, pensador. E para tanto, precisa participar em sala de aula, ficar a vontade para tal, se permitir ao erro. Obviamente num contexto acolhedor, com elogio sincero, com comentários adequados será facilitador para esse comportamento desencadear. O escutar, o orientar, o dar espaço para todos se faz necessário. O professor, a escola, constrói esse contexto para que o aluno possa se expor de forma positiva, para formar valores com o propósito da formação da cidadania. Uma sociedade sem valores e princípios não vai a lugar nenhum. Gardner alerta que as inteligências não são naturalmente boas. Ser inteligente não significa ser bom.
A bondade é Divina, vem de Deus. A escola precisa educar para o bom, para o belo, para o verdadeiro. Requer então, trabalho, trabalho sério, organização, tem que ter rotina. A escola está a serviço da sociedade e quer educar para uma sociedade melhor, quer ver o aluno aprender e precisa partir do ideal porque o seu foco é a educação. Para mercado de trabalho pode parecer romantismo? Devido a competição? A escola em parceria com a família é formadora de caráter, é educadora! A melhor competição é a competência, o fazer bem aquilo que se tem de tarefa!
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