Acróstico Psicopedagogia!

Prática do olhar, da orientação, do vínculo,do registro e da intervenção frente às dificuldades de aprendizagem.

Saberes diferentes precisam ser investigados,registrados e enaltecidos em cada aprendiz.

Investigação de instrumentos e ferramentas lógicas e práticas para fazer o aprender acontecer.

Compreender os estilos de aprendizagem e as formas de estimular.

Observação constante!

Profissional que auxilia aprendizes,familiares,escolas em busca de aprendizagem.

Enquadramento de como o aprendiz aprendeu, aprende e pode ser potencializado.

Dedicação e diálogo constantes.

Aprendizagem na escola, aprendizagem para a vida.

Galgar recursos diferentes para o aprendiz encontrar o melhor caminho para se encantar e aprender.

Ouvir os aprendizes,as famílias e os envolvidos na dinâmica do atendimento sobre as queixas apresentadas.

Guia e facilitador à superação e realização do aprender significativo e feliz ao aprendiz.

Inteligências múltiplas.Somos múltiplos. Crença de que todos sabemos algo e aprendemos algo.

Acreditar que todos somos capazes de aprender em tempos e ritmos diferentes.

      
      Método Teacch para Autista: Colocar as tampinhas nos respectivos potes.

   
   Alfabetização a aluno DI deficiente intelectual com comorbidades com TGD transtorno global do desenvolvimento: Psicose Infantil.

Contribuição Rosangela Vali

Habilidades e Competências na Educação Infantil!

      Em 21/05/2014 estive em Ipê realizando um trabalho sobre habilidades e competências na Educação Infantil com professores desta cidade e Antonio Prado.
      O que é habilidade e o que é competência? Há diferença? Sim há. Para se construir competências são necessárias várias habilidades. Por exemplo: Para correr(competência) preciso construir as habilidades de equilíbrio, passadas, rapidez.
      Inicialmente para que ocorra a abertura para as intervenções na Educação Infantil, o professor necessita usar de afeto para que o vínculo com o aluno se estabeleça.
      É necessário na educação infantil a construção do EU, FAMÍLIA, ESCOLA, AMIGOS,...

      Professores interagem na palestra com atividades que envolvem esquema corporal, construção da família, o que é família hoje, percepção espacial e relação espacial, psicomotricidade, contação de histórias, construção do número, coordenação motora ampla e fina e lateralidade.

      O diamante e a criança têm algo em comum: ambos precisam ser lapidados.

      Ao término da palestra, sugeri aos professores semearem a fé, o acreditar em um Deus que Protege, Fortalece, dá Sabedoria e Orienta, pois essa criança de hoje é a sociedade de amanhã e a escola auxilia no qualificar a sociedade.

Bebê Autista!

      O autismo se instala nos primeiros 3 anos de vida. Até os 3 anos as características ficam mais evidentes.
      A tríade que acompanha o autismo afeta a linguagem, interações sociais e comportamento.
      LINGUAGEM: Limitações na fala. Pequenos autistas não conseguem progredir na comunicação verbal.
      INTERAÇÕES SOCIAIS: Isolamento é a característica que se manifesta frequentemente. Dificuldades em estabelecer relações sociais. Suas interações são curtas.
      COMPORTAMENTO: Apresentam comportamentos repetitivos e auto estimulatórios, intolerância a mudanças de rotinas ou na disposição do ambiente.
      O autismo se instala quando os neurônios que coordenam a comunicação e os relacionamentos sociais deixam de formar as conexões necessárias. Embora o transtorno seja incurável, quando demora para ser reconhecido, esses neurônios não são estimulados na hora certa e a criança perde a chance de aprender.

      Diferentes Graus do Autismo:

      Algumas crianças apresentam sintomas mais brandos.

      Algumas crianças apresentam os sintomas de forma mais agressiva.

      Algumas crianças apresentam comorbidades com outros comprometimentos.

      Diagnóstico para o Bebê:

      Psiquiatra ou neurologista com bases em avaliações clínicas, a partir da observação do bebê quanto ao seu comportamento e também dos relatos familiares. Não existem testes laboratoriais capazes de apontar a alteração.

      Alguns pesquisadores tentam identificar sinais precoces em bebês antes mesmo de completarem 1 ano de vida.

Sinais Indicadores:

Algumas características que fazem soar o alarme de risco são:

1. O bebê não mantém o contato visual com quem fala com ele.
2. Tentativa de brincadeiras, jogos ou mesmo vocalizações dos pais e familiares não costumam chamar a atenção da criança e a insistência chega a incomodá-la.
3. A criança prefere ficar sozinha, focada em objetos luminosos, sonoros ou movimentos repetitivos. A apatia e o isolamento nas relações sociais são típicos dos problemas.
4. Irritabilidade excessiva, sem causa aparente, mudanças no comportamento alimentar, e recusa, vômitos recorrentes, alterações no sono.

  

     Causa do Transtorno: Estudos não são conclusivos, sabe-se que existe um componente genético relacionado a essa desordem.

        Tratamento: Remédios, fonoaudióloga, psicóloga, terapia ocupacional, psicopedagoga, neurologista.

        Tratamento depende dos fatores:

1. Início da Intervenção: Quanto mais cedo melhor. Daí a importância de identificar os sinais de risco nos bebês.
2. Abordagem de Tratamento: Adequado às características e limitações do paciente.
3. Comprometimento da família durante o processo.
4. Rigor na adesão ao programa terapêutico.

        Desenvolvimento:

      Não é possível prever se o desenvolvimento da criança é normal. Os pais devem se esforçar para identificar as potencialidades do seu filho, encorajando-o a enfrentar desafios como qualquer criança. Não é recomendado adotar uma postura super protetora. 

       Podem conseguirem uma boa evolução nas áreas cognitivo, afetiva, social e motora. Podem ter uma escolarização regular, com ou sem adaptação curricular, e obter uma realização profissional.

        Relacionamento do Autista:

       Apesar de não demonstrar afeto da mesma forma que outras crianças não quer dizer que não ame seus pais. Ele simplesmente se expressa de maneira diferente. O convívio permite aprender a identificar essas manifestações peculiares de carinho.

        Funcionamento Autista:

1. Não gosta de barulhos.
2. Quando brinca não é de forma lúdica. O mundo da criança autista é um mundo onde ela tenta classificar, organizar e sistematizar.
3. Alguns não falam. Outros falam e de repente param de falar.
4. Parecem ter uma sensibilidade alterada. Podem cair no choro de um simples toque. Mas, as vezes, se machucam feio e não demonstram sentir dor. Mesmo em dias frios, não se preocupam em se agasalhar.
5. Hiperativo, não para um minuto.
6. Ao receber carinho, se afasta. Parece que recebeu um choque.
7. Não explora o ambiente.
8. Usa os objetos de forma peculiar, não brinca conforme o esperado.
9. Parece surda. Não atende ao ser chamada pelo seu nome.
10. Fica olhando sempre na mesma direção.
11. Face sem muita expressão.
12. Evita o contato físico. Isola-se.
13. Não aponta para objetos.

Fonte: GUILHARDI, Cíntia

            BAGAIOLO, Leila. Psicólogas e Diretoras do Grupo Gradual- São Paulo.

            VARELLA, Dráuzio. Médico oncologista, cientista e escritor.

         

Noções necessárias para o desenvolvimento e o avanço na Aprendizagem!

CONSTRUÇÃO DE NÚMERO E QUANTIDADES:

Conservação de Quantidade: 9 bonequinhas espalhadas e 9 bonequinhas juntas. Questionar o aluno: “Onde há mais?” Se o aluno não contar e apontar um dos grupos para mostrar a maior quantidade, não adquiriu ainda a conservação de quantidade, segundo Piaget. O aluno deve concluir que os dois grupos tem a mesma quantidade.

Inclusão Hierárquica: Com a régua numérica organizar os números com a régua 10, 9, 8,7,6,5,4,3,2,1 e concluir que dentro do 10 há todos os outros números incluídos. Para formar o 5, por exemplo, há o 1,2,3,4.

Classificação: Organização dos animais segundo um atributo.

Seriação: Organização dos carrinhos seguindo uma sequência.

Correspondência Termo a Termo: Para cada panela deve corresponder uma tampa sem sobrar nenhuma.

ATIVIDADES PARA MEMORIZAÇÃO DE NÚMEROS E QUANTIDADES:

Ordem crescente e decrescente: Palitos de picolé com as quantidades até 10. Organizá-los em ordem crescente e decrescente.

 Associar cores e quantidades: Colocar os pinos nas quantidades de 1 a 5. Observar que há a quantidade de pinos para os respectivos números.

Associar cores de prendedores com as quantidades: Afixar o prendedor com a cor e a quantidade dos números nos discos.

Afixar o prendedor que possui o número com a cor e a respectiva quantidade no disco azul. Quantidades do 1 ao 10.

Adição com dados: Cada aluno recebe fichas coloridas e uma tabela com números. O grupo decide qual é o aluno que joga os dados primeiro. Ao jogar os dados deve somar as quantidades que aparecem e colocar a ficha sobre a sua tabela. E assim cada jogador faz a sua soma e a sua marcação. Ganha o aluno que colocar mais fichas sobre a sua tabela.

Jogo da base dez: Dois dados, um com quantidades normais do 1 ao 6 e o outro dado com cubinho, barrinha e placa. Joga-se os dois dados e forma-se com o material base dez os números.

Jogo da base dez com potes e cores: Fichas coloridas de acordo com o pote do U unidade, D dezena, C centena e M milhar. Montar os números conforme as fichas, cores e potes nas respectivas posição de lugar.

Jogos das Argolas: Dispor números colados em tampinhas no chão. Fazer argolas com garrafas pet. O aluno arremessa as argolas e realiza a contagem dos números que conseguiu alcançar. Ganha o aluno que conseguir a soma maior.

Jogos dos dados e tampinhas: Sobre a mesa coloca-se inúmeras tampinhas. Cada aluno joga o seu dado e coloca a quantidade tirada com tampinhas sobre o seu prato. Ganha o aluno que colocar todas as tampinhas da mesa no seu prato. Ao retirar, jogar os dados e retira as tampinhas da quantidade tirada nos dados(noções de adicionar e subtrair e estimular a atenção).

ATIVIDADES PARA A COORDENAÇÃO MOTORA FINA:

Colocar os pinos:  Pote ao lado esquerdo estimulando o movimento da escrita e colocar os pinos nos furos à direita.

Colocar as Argolas: Caixa do lado esquerdo, colocar as argolas coloridas nas respectivas barrinhas à direita.

Movimento de Pinça: Necessário para a escrita. Abrir os prendedores que estão no pote à esquerda para prendê-los à direita.

Alinhavos em diversas direções: Alinhavar seguindo a direção dos furos.

ATIVIDADES DE MEMORIZAÇÃO DE NÚMEROS E LETRAS DISCRIMINANDO-OS:

Discriminar letras de números: Pote à esquerda com números e letras em EVA. Colocar no respectivo pote à direita as letras e os números separando-os.

ATIVIDADES DE SEQUÊNCIA LÓGICA:

Imagens em sequência: Início, meio e fim para a construção de textos.

ATIVIDADES PARA ESQUEMA CORPORAL:

Jogo de percepção relação espacial e memorização: Observar as imagens uma a uma e realizar com o corpo a imagem que observou. Após, sem ver as imagens, demonstrar com o corpo todas as posições que observou nas cartelas e gravou na memória.

Jogo de cartas com diversas partes do corpo humano: Cada aluno recebe 10 cartas com figuras do corpo humano. Uma pilha de cartas fica sobre a mesa. O grupo decide quem é o primeiro a jogar as cartas. O aluno coloca uma carta, por exemplo o tórax. O outro colega tem que colocar uma carta que completa o corpo humano sendo esta um braço, ou uma perna ou o pescoço que estão junto ao tórax. E assim sucessivamente até completar a figura humana. Quando não tem a carta necessária, pesca do monte somente uma vez. Se não conseguiu a parte necessária do corpo passa a vez. As cartas do monte devem estar viradas para baixo.

ATIVIDADES COM CONTAÇÃO DE HISTÓRIA:

História da Árvore e a Aranha de Rubem Alves: Contar a história com imagens afixadas no quadro e imagens para os alunos colorirem ou contarem e montarem quebra cabeças. A história relata sobre a necessidade do amor para sermos felizes e sobre a aceitação de sermos como somos.

ATIVIDADES PARA PERCEPÇÃO ESPAÇO E RELAÇÃO ESPACIAL:

Cinco Marias, Peteca, Bilboquê e Ioiô. 

O Cérebro é Associativo!

      Quanto mais associações realizarmos, mais exercitaremos o nosso cérebro e nosso raciocínio tornar-se-á mais rápido e novas conexões serão feitas entre os neurônios (sinapses).

      No município de Serafina Corrêa, palestra com os professores das séries iniciais e finais a respeito de Estratégias de Ensino a luz da Neurociência. A palestra ocorreu com inúmeras dinâmicas e aporte teórico para elucidar práticas de ensino compreendendo o funcionamento cerebral.

      O encontro ocorreu durante os turnos da manhã e tarde no dia 21/02/2014. A participação dos professores diante das informações foi significativa, pois quanto mais informados, melhor entendem como se dá a aprendizagem.

       A formação para os professores foi feita, na maioria das dinâmicas, em grupos e após a socialização para o grande grupo. Foi esclarecido em vários momentos do encontro a necessidade do aluno interagir nas aulas para manter o interesse, foco- atenção e para memorizar.

      No município de Nova Roma, a palestra ocorreu com o tema Dificuldades de Aprendizagem com materiais didáticos e sugestões de atividades.

   

     A palestra no município de Nova Roma ocorreu em 18/02/2014 com professores desde a Educação Infantil até o 9º ano do Ensino Fundamental no turno da tarde.

      Todos os materiais didáticos expostos na palestra foram esclarecidos com suas respectivas funções e a dificuldade de aprendizagem para a qual são utilizados.

      Os métodos utilizados na educação de nossos alunos necessitam ser ecléticos . Não deixar de um método para manter outro e sim usar o que serve de cada um, desde o tradicional que por muitos anos se perpetuou nas práticas pedagógicas.

      Em ambos momentos, Nova Roma e Serafina Corrêa, foi solicitado aos professores semearem a Fé e a necessidade de não perder Jesus Cristo de foco. Os alunos necessitam da referência Divina e de estimular a Fé em Cristo Jesus devido as dificuldades nos relacionamentos interpessoais e a necessidade da esperança para uma vida com paz, com amor, sabedoria e força!